Den Ton für eine positive Lernumgebung festlegen

Jeder Lehrer hat die Verantwortung, seinen Schülern ein gesundes Lernumfeld zu bieten. Im Laufe der Jahre wurden umfangreiche Forschungsarbeiten durchgeführt, um Lehrern dabei zu helfen, herauszufinden, was für die Schüler am besten funktioniert. Es gibt eine Fülle von Methoden und Techniken, die durch Forschung nachweislich die Qualität der Lernumgebung verbessern. Viele verschiedene Aspekte der Lernumgebung sollten berücksichtigt werden.

Eine positive Lernumgebung ist eine Umgebung, in der Schulpersonal, Schüler und Eltern ein sicheres und friedliches Umfeld schaffen, in dem sich die Menschen akzeptiert und respektiert fühlen und in dem das Lernen im Mittelpunkt steht (Stratman, nd). Daher besteht ein positives Schulklima, wenn sich alle Schüler in einem Umfeld, in dem sie mit fürsorglichen Menschen, denen sie vertrauen, interagieren können, wohl, gewollt, geschätzt, akzeptiert und sicher fühlen. Ein positives Schulklima betrifft alle mit der Schule verbundenen Personen, Schüler, Mitarbeiter, Eltern und die Gemeinde. Es ist das Glaubenssystem oder die Kultur, die dem täglichen Betrieb einer Schule zugrunde liegt. „Ein verbessertes Schulklima ist ein Ziel, das verfolgt werden muss. Pädagogen müssen ständig daran arbeiten, ihr Schulklima, ihre Schulkultur und ihre Schulbedingungen zu verbessern, damit das Lernen der Schüler verbessert wird “(Noonan, 2004, S. 64). Wie Lehrer den Ton für eine positive Lernumgebung festlegen können

Es gibt viele Dinge, die ein Lehrer tun kann, um sein Klassenzimmer zu einem sicheren und positiven Ort für Schüler zu machen. In erster Linie muss ein Lehrer von sich selbst begeistert sein. Sie müssen mit einer energischen Haltung hereinkommen. Sie müssen positiv sein, weil es strahlt. Wie sich der Lehrer fühlt und erscheint, wirkt sich auf das Klassenzimmer aus. Der Lehrer ist der Moderator, der Lehrer gibt ein Beispiel und der Lehrer ist das Vorbild. Haltung geht einen langen Weg.

Wenn Lehrer gestresst zur Arbeit kommen, kann dies den Schülern schaden. Eine von Yoon (2002) durchgeführte Studie untersuchte, ob Lehrerstress, negative Auswirkungen und Selbstwirksamkeit die Qualität der Schüler-Lehrer-Beziehungen vorhersagen würden. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass "negative Lehrer-Schüler-Beziehungen durch Lehrerstress vorhergesagt wurden. Es wurden signifikante Korrelationen zwischen negativen Auswirkungen, Lehrerstress und negativen Beziehungen gefunden" (S. 486).
Der Lehrer sollte den Schülern auch die Bedeutung einer Ausbildung und die Bedeutung der Unabhängigkeit mitteilen. Wenn sie also sehen, dass ein Lehrer vom Lernen begeistert ist und Ideen ausgetauscht werden, fühlen sich die Schüler genauso. Lehrer können auch dazu beitragen, ein positives Umfeld zu schaffen, indem sie sich einfach um die Schüler kümmern und jedem von ihnen zeigen, dass sie etwas Besonderes sind. Darüber hinaus sollte ihnen beigebracht werden, einander zu respektieren und für einander zu sorgen.

Die Lehrkräfte sollten regelmäßig Nachforschungen anstellen, um über die besten Praktiken und Methoden zur Schaffung einer positiven Lernumgebung auf dem Laufenden zu bleiben. Freda Glatt, eine pensionierte Lehrerin, die fest an die Vorteile einer positiven Lernumgebung glaubt, hat auf der Sandral Sensations-Website (2003) einige Tipps zur Schaffung einer positiven Lernumgebung gegeben:
Stellen Sie sicher, dass jedes Kind weiß, dass es Ihnen als Einzelperson wichtig ist. Geben Sie jedem Kind jeden Morgen Augenkontakt und einen angenehmen Gruß. Schauen Sie und klingen Sie begeistert, wenn ein Kind Fortschritte bei einer Fähigkeit macht, die es schwierig findet. Jederzeit ist eine gute Zeit für ein Lächeln.

Bringen Sie den Schülern bei, zu helfen, anstatt zu lachen. Es erfordert viel Mut, um teilzunehmen, wenn Sie sich nicht sicher sind. Bringen Sie das zu Ihrer Klasse & # 39; Aufmerksamkeit durch Rollenspiele. Fragen Sie, wie sie sich fühlten, als ihre Klassenkameraden sie auslachten. Erinnern Sie Ihre Schüler daran, dass jeder Mensch ist und Fehler macht … aber dass es in Ordnung ist und erwartet wird. Sie möchten nicht, dass sie befürchten, verspottet zu werden, wenn sie eine Frage stellen oder falsch antworten.

Beachten Sie Ihre Schüler & # 39; Stärken und lassen Sie sich das ganze Jahr über helfen. Geben Sie eine positive Erklärung ab, bevor Sie eine Korrektur vornehmen. Ihre Reaktion, wenn ein Kind eine falsche Antwort erhält, ist ebenfalls wichtig. "Eine positive Aussage, gefolgt von einer negativen, hilft, den Schlag zu mildern, und Sie erinnern die Schüler daran, dass Sie sich darum kümmern" (Burnett, 1999, S. 3).

George Stratman vom Bildungsamt des Landkreises San Diego (nd) hat eine nützliche Liste mit "10 subtilen Möglichkeiten zur Schaffung einer positiven Lernumgebung" erstellt, die ein nützlicher Leitfaden für Grundschullehrer sein kann:

1. Beginnen Sie Ihre Woche mit "Verschachteln". Die Schüler benötigen bei ihrer Ankunft Zeit, um sich mit ihrer neuen Umgebung vertraut zu machen und sich in ihr wohl zu fühlen. Nehmen Sie sich während Ihres ersten Unterrichts Zeit, um die Woche und ihre Aktivitäten zu besprechen und Fragen zu beantworten, die sie möglicherweise haben.

2. Verwenden Sie die Schüler & # 39; Namen. Sie werden das Gefühl haben, dass Sie sie kennen und sich um sie kümmern.

3. Fang sie gut. Loben Sie die Gruppe und die Einzelpersonen, wenn sie es gut machen. (Achten Sie darauf, eine Person nicht zu sehr zu loben. Den anderen Schülern zu sagen, dass sie sich "genau wie Suzy" verhalten sollen, kann kontraproduktiv sein – und wird von Suzy nicht unbedingt geschätzt.)

4. Falsche Antworten würdigen. Wenn ein Kind eine falsche Antwort gibt, geben Sie ihm die Ehre, es zu versuchen, und beziehen Sie seine Antwort, wenn möglich, auf das Thema. Wenn Sie beispielsweise die Schüler nach einem Beispiel für einen Zersetzer fragen und ein Schüler mit "Manzanita" antwortet, können Sie sagen: "Die Manzanita ist ein wichtiger Bestandteil dieses Ökosystems, sodass Sie auf dem richtigen Weg sind." Ich bin jedoch auf der Suche nach einem lebenden Organismus, der dazu beiträgt, die Manzanita nach ihrem Tod in Erde zu zerlegen. "

5. Geben Sie den Schülern eine zweite Chance, richtig zu antworten. Sie können die oben genannte Situation weiterverfolgen, indem Sie allen Schülern die Möglichkeit geben, einige Beispiele für Zersetzer mit ihren Nachbarn zu teilen. Wenn klar ist, dass jeder eine Antwort hat, teilen Sie dem Schüler (oben) mit, dass Sie ihm eine weitere Gelegenheit geben werden, und rufen Sie diesen Schüler erneut an, nachdem Sie ein oder zwei Antworten von anderen Schülern erhalten haben.

6. Zap-Schüler nicht "zappen". Wenn sich ein Schüler schlecht benimmt, versuchen Sie, das Verhalten auf subtile Weise umzuleiten, z. B. indem Sie sich dieser Person nähern und ihren Namen während des Unterrichts in einem Satz verwenden (z. B. "Nehmen wir an, wir sind auf dem Weg gegangen und Johnny" stieß auf eine Hirschspur … ") oder eine sanfte Hand auf der Schulter. Wenn Sie das Kind direkt und aggressiv ansprechen müssen, ziehen Sie es von der Gruppe weg. Wenn Sie ein Kind vor der Gruppe offen disziplinieren, haben andere möglicherweise Angst, aus Angst vor der gleichen Behandlung teilzunehmen.

7. Formulieren Sie Ihre Fragen so, dass sie nicht bedrohlich sind. Es ist besser zu fragen, "wer möchte mit der Gruppe teilen …" als zu fragen, "wer die Antwort auf … kennt", da letzteres impliziert, dass Sie nicht, wenn Sie Ihre Hand nicht heben, nicht Ich weiß es nicht.

8. Nehmen Sie sich Zeit zum Nachdenken. Nachdem Sie eine Frage gestellt oder Anweisungen gegeben haben, geben Sie den Schülern Zeit für die Bearbeitung. Wenn Sie Anweisungen geben und Fragen stellen, aber keine Wartezeit vorsehen, verstehen Kinder, die langsamer als andere arbeiten, möglicherweise nicht und fühlen sich verloren, sobald die Aktivität beginnt. Schüler, denen bei der Beantwortung einer Frage nicht genügend Zeit zur Verfügung steht, fühlen sich ebenfalls ausgeschlossen.

9. Antworten nicht wiederholen. Wenn ein Schüler einen Kommentar abgibt, lassen Sie seinen Kommentar für sich stehen. Wenn Sie die Antwort wiederholen, werden die Schüler darauf trainiert, nur dem Lehrer zuzuhören, und Sie stehlen dem Schüler einen Teil des "Donners". Wenn Sie der Meinung sind, dass die anderen nicht gehört haben, lassen Sie den Schüler die Antwort wiederholen. (Hinweis: Diese Technik funktioniert möglicherweise nicht, wenn 200 Personen angesprochen werden, ist jedoch bei einer kleineren Gruppe sehr effektiv.)

10. Geben Sie den Schülern die Wahl. Stellen Sie sicher, dass die von Ihnen angegebenen Optionen für Sie akzeptabel sind. Zum Beispiel können Sie sagen: "Heute werden wir den Daredevil Hill besteigen. Möchten Sie das vor oder nach dem Mittagessen tun?" Durch die Auswahl der Aktivitäten oder zumindest der Reihenfolge erhalten die Schüler die Kontrolle und das Buy-In für ihre Woche.

Wie Eltern den Ton für eine positive Lernumgebung festlegen können:

Eltern können auch einen Beitrag zur Schaffung eines positiven Lernumfelds leisten (Muijs, 2004). Die Lehrer sollten von den Eltern erwarten, dass sie mit ihrem Kind und dem Schulpersonal zusammenarbeiten, um das Lernen ihres Kindes und die Lernumgebung der Schule zu unterstützen. Der Canadian Education Act 1997) stellt bestimmte Erwartungen an die Eltern. Diese sollen: "die Grundbedürfnisse ihres Kindes erfüllen, sicherstellen, dass sein Kind die Schule besucht, sein Kind ermutigen, die zugewiesenen Hausaufgaben zu erledigen, sich um das Verhalten seines Kindes kümmern, während das Kind in der Schule ist und auf dem Weg zur und von der Schule ist ; angemessen mit dem Schulpersonal kommunizieren. "(Canadian Education Act, 1997, S. 1).

So wie die Einstellung des Lehrers eine Rolle bei der Schaffung des positiven Umfelds spielt, spielen die Eltern eine Rolle. Einstellungen wirken sich auch aus (Ajzen, 1988, S. 10). Eltern können helfen, indem sie das Kind positiv zur Schule schicken. Wenn ein Elternteil lächelt, wenn es dem Kind einen schönen Tag wünscht und "Ich liebe dich" sagt, nähert sich das Kind dem Tag bereits mit einer positiven Einstellung und ist empfänglicher für das Lernen (Ajzen, 1988, S. 10).

Zusammenfassend kann und sollte mit der Unterstützung und dem Engagement der Lehrer, Eltern und der Verwaltung jede Lernumgebung in eine positive Lernumgebung umgewandelt werden. Es ist klar, dass jeder eine andere Rolle spielen und eine Verantwortung erfüllen muss, um das positive Umfeld aufrechtzuerhalten. Die Aufrechterhaltung einer positiven Lernumgebung bietet viele Vorteile. "Positive Lernumgebungen in Schulen maximieren das Lernen jedes Schülers. Helfen Sie Kindern und Jugendlichen, sich voll an der Gesellschaft zu beteiligen. Bauen Sie ein Gemeinschaftsgefühl auf. Führen Sie zu Kosteneinsparungen und wirtschaftlichen Vorteilen, da Prävention billiger ist als Inhaftierung." Lernumgebungen in Schulen, 2005).

Referenz

Ajzen, I. (1988). Einstellungen, Persönlichkeit und Verhalten. Chicago: Die Dorsey Press.
Burnett, P. (1999). Die Auswirkungen des Lobes der Lehrer auf die Schüler & # 39; Selbstgespräche und Selbstkonzepte. New South Wales, Aus: Unterricht und Lehrerausbildung. Abgerufen am 15. September 2005 aus der ERIC-Datenbank.

Kanadisches Bildungsgesetz. (1997) Abgerufen am 14. September 2005 von
http://www.gnb.ca/acts/acts/e-01-12.htm .
DiGiulio, R. (2001). Aufklären, behandeln oder prozessieren? Was Lehrer, Eltern und Administratoren gegen das Verhalten von Schülern tun müssen. Kalifornien, USA: Bildungsmanagement. Abgerufen am 15. September 2005 aus der ERIC-Datenbank.

Doctor, S. (1997). Schaffung eines positiven Schulklimas. Auf dem Weg zur Inklusion: Verborgene Stärken erschließen, 3. Abgerufen am 14. September 2005 von
http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/specedu/fas/pdf/3.pdf .

Glatt, FJ (2003). Abgerufen am 14. September 2005 von Reading is FUNdamental-Website: http://www.sandralreading.com .

Johnson, C., Templeton, R. & Guofang, W. (2000). Wege zum Frieden: Förderung gewaltfreier Lernumgebungen. Chicago: Grund- und frühkindliche Bildung. Abgerufen am 16. September 2005 aus der ERIC-Datenbank.

Muijs, D., Harris A., Chapman C. und Stoll, L. (2004). Verbesserung der Schulen in sozioökonomisch benachteiligten Gebieten – eine Überprüfung der Forschungsergebnisse. Schuleffektivität und Schulverbesserung, 15 (2), 149-175.

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Source by Rebecca Schauffele

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